随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境”，成为学生学习的协作工具和研发探究工具而逐渐深入到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。

　　一、将信息技术作为数学课教学的呈现工具

　　数学课堂教学中，需要大量的板书内容，而在40分钟内，采用传统的板书，则消耗课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，往往会辞不达意。这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，有效利用课堂时间。

　　二、将信息技术用于直观演示和过程模拟

　　教育心理学指出：“直观教学是培养学生抽象思维能力的重要手段。要建立牢固的数学概念和数学知识结构，必须重视形象直观在数学教学中的作用”。传统的课堂教学中，绝大多数教具不能灵活变化，缺乏直观形象，可感性差，而计算机具有很高的运算速度和高分辨率以及完善的彩色绘图功能，并可发音。利用计算机绘图，集图像、声音、色彩、动画于一体，具有趣味性、情节性、故事性，可以展示图形的变化过程以及各个图形的内在联系，分解较复杂的图形为简单图形，从而学生可以全面、深刻、细致、联系地观察几何图形，理解几何图形。

　　三、在数学课堂教学中，信息技术可以提供大量的教学资源环境

　　随着素质教育的发展和教育信息化的推进，“信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境”，成为学生学习的协作工具和研发探究工具而逐渐深入到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。教师运用网络课件和专题网站等资源创设情境，充分利用网络资源丰富的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作性学习。现在，越来越多的教师根据教学的需要，围绕某一专题将相关教学资源整合、归纳并做成专题网页。教师通过网络为学生提供与教学内容相关的资源，利用任务驱动的教学方法，让学生利用资源自主探究并解决问题。这样既集中利用了网络所提供的学习环境的资源优势，又有效规避了学生在网络资源的海洋里胡冲乱撞，避免课堂低效失控，提高了学习效率。这在以前传统的教学中都是无法实现和不可想象的。

　　四、进行习题练习、技能训练、问题求解，实施分层教学

　　在数学课堂教学中，可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题，让学生解答，计算机会及时给予评判和指导。练习题的设计可以面向不同层次的学生，通过练习可以使不同的学生得到不同的收获和发展。对于难度较大的题目，计算机会自动给出必要的提示或辅导，从而巩固所学内容，加深对知识的理解，很快形成技能技巧。利用信息技术进行学习训练，能够更真实地检测到教学的实际效果，而且节省了大量时间，把教师从传统教学的出题、编题、批改、课外辅导等繁琐的工作中解放出来，有更多时间从事教学研究和教学创造。学生也可以利用通用软件解题，省去大量重复、繁琐的演算，有更多时间从事方法、技能、思维能力方面的训练，提高了教育教学的效率。