陈玉琨　慕课出现已有一段时间了，在2011年开始风行，2012年被纽约时报誉为世界“慕课元年”，其在中国的引入和发展则是在2013年，以上海交通大学率先加入全球最大慕课平台为标志。时至今日，我认为慕课带来的是一场超时空的变革。我也曾把慕课称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”，不仅因为它使教育超越了时空的界限，也因为它使得优势教育资源实现了全球和全民的共享。我们知道，在基础教育，慕课的核心概念是“微视频、小测验、在线互动”，这也是其广受中小学学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课”，一般时间持续在10分钟左右，甚至更短，正是中小学生注意力集中的时段;慕课借助游戏里的通关设置，在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，学生只有全部答对才能继续听课;学生如果有疑问，也可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。这些都是慕课能得到关注并引入到基础教育的前提。

　　记　者　据报道，在美国、加拿大等国的大学已经开始放弃慕课，甚至有人提出了“反慕课”的概念，您对此有什么看法?

　　陈玉琨　作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。其在高等教育与在基础教育有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。

　　所谓“反慕课(Anti-MOOC)”则是奥德丽·沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是，著名的慕课(MOOC)运动的创始人之一、加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治·西蒙甚至说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年”。为什么乔治·西蒙的看法会突然发生变化?事实上，乔治·西蒙是著名的联通主义的倡导者。他在《联通主义：数字化时代的一种学习理论》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为：“技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治·西蒙看来，目前的慕课模式已经远离连通主义教学理念，并没有体现他所倡导的开放、连通的概念，对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。

　　讲到这一问题，我们还必须提到另外一个概念：“私博课”。所谓“私博课(Small Private Online Course，简称SPOC)”。其中"Small"是指学生规模小，一般在几十人到几百人;"Private"原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准入条件，只有达到要求的申请者才能被纳入进来。私博课其本质是一种“小众在线课”。

　　应当说，除慕课外，无论反慕课还是私博课都是出现在高等教育领域中的概念。不过由于教育的相通性，深入地理解反慕课与小众在线课对我们尽可能地减少在慕课建设过程中的失误有很大帮助。

　　如前所述，最早提出反慕课的正是慕课的创始人之一乔治·西蒙。其重要的原因就在于：一段时间内，大量在线课程打着慕课的名义，仍然以很传统的方式进行着教学。为此，乔治·西蒙大为失望就不难理解了。在他那里，所谓“反慕课”就是希望慕课能重新回到联通主义的模式上来，任何过度的解读都是不恰当的。

　　在高等教育慕课推行的前几年，虽然一门课程注册人数多，点击率高，但最终能够通过课程的人数却不多，一般约在3%～4%之间。这是一些名牌大学推出设置学生限制性准入条件的、小众在线课程的重要原因。无疑，它对维护大学的声望是有一定意义的。

　　的确，哈佛大学等名校的上述举动很容易让人以为“慕课”已经过时，国内也有媒体发表“美国在抛弃‘慕课’，中国却趋之若鹜”的言论。但是，哈佛大学在线教育学术委员会主席罗伯特·卢教授指出，哈佛不是在抛弃慕课。他将哈佛的课程比作俄罗斯套娃，既可以面向全球的巨量学习者，比如慕课，也可以提供给规模小些的受众，比如私博课，甚至是人数更少的、面向大学校园内的学生课程。

　　事实上，无论是高等教育还是基础教育，包括在线教育在内的人才培养不可能只有一种模式。如果认为一种模式可以包打天下，那肯定是要出问题的。各种模式并存，以多样化的形式满足社会与各类不同学习者多样化的需求，教育才能拥有更大的价值。

　　记　者　您认为，慕课在中小学要取得成功的关键因素有哪些?

　　陈玉琨　慕课能否成功地运用到中小学教育中，要考虑多种因素的共同影响。但最重要的是要遵循学生身心发展的规律，激起学生学习的欲望。

　　优秀的微视频为什么能有效地提升学生的学习质量?一个很重要的原因为：微视频是集视频与音频于一体、图文结合的学习资源。它对大脑提供的是多样化刺激。

　　中外教育在推行多媒体教学的过程中都发现，一些患有智能障碍的、自闭的、多动症的小孩，在微视频的刺激下，有相当比例的孩子有了良好的表现。看来，这并非是偶然的。美国有位教授做过一个叫“割裂脑”的实验，实验证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。人的左脑是理解语言的中枢，主要完成语言、分析、逻辑、代数的思考、认识和行为。右脑则负责可视的、综合的、几何的、绘画的思考、认识与行为。观赏绘画、欣赏音乐、凭直觉观察事物、纵览全局这都是右脑的功能。由于微视频具有充分调动学生大脑全部功能的作用，因而，它对学生学习效率的提升就会有很大帮助。

　　当然，由于大脑全部的功能都得到了开发，学生学习效率提升了，但学生长时间地观看也会感到很累。所以，我们要求微视频一定要在“微”上下工夫，一个微视频大约在5～7分钟，不超过10分钟。

　　此外，慕课的另一个魅力在于人性化，这种人性化表现在：学生在家学习时，可以完全自主地、按照自己的节奏、以一种比较放松的心态去学习。学生在已经掌握知识点的情况下，实现课堂学习的真正翻转。

　　我预感到，慕课的到来将为中国基础教育带来很大的变化。首先，它能使学生远离家教。有了慕课，对于学生和家长来说，请家教的意义就不大了。如果我们的慕课做好了，学生只需要坐在家里，一台电脑、一根网线就能及时解决问题，而且慕课平台上的课都是免费的，是由优质学校的优秀教师传授，师资是有保障的。其次是能促进教育的均衡和公平。教育公平的重要一环是教师流动，但是教师流动不是简单的事，涉及方方面面。而通过慕课，优秀课程资源由学生自主选择，这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然的选择过程，并不依靠行政强制。最为重要的是慕课改变了传统教学模式。通过“

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