所谓“慕课”，通俗地说就是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和写作精神的个人组织发布的，散布于互联网上的开发课程。

　　卞腾锐是西安石油大学的学生，上学期他通过“慕课”学习了自己酷爱的足球方面的课程，今年他又开始了新一轮的选课。2014年，全国“慕课”用户人数由前一年的13万增加至65万，约四分之一用户最终完成课程并拿到证书。2013年8月之前，“慕课”没有一门汉语课程，而如今数量已经占到所有课程的一半，中国合作大学已经成为课程的最大贡献者。

　　什么是“慕课”

　　所谓“慕课”，通俗地说就是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和写作精神的个人组织发布的，散布于互联网上的开发课程。相较于互动式的课堂讲学，这种方式需要学生更多的自主性，短小精悍的课时特征，融合了动画、图片、声音等多方位表现形式则能让学生保持注意力。这样的教学模式，不仅让学生们在课堂学习的同时找到了一条自学的道路，也让先贤们“得天下英才而教育之”的宏愿似乎越来越近。

　　“慕课改变了之前老师作为主导，学生作为从属的教学关系，成了可逆化的教学模式。而扁平化、网络化的信息平台使得学生变成了寻求知识的主体而不再是客体。”西安外国语大学广告研究室老师李鹏说。“但目前慕课最大的劣势在于其系统化弱和无序性，现阶段学生更适合把它当做通识教育去涉猎，或作为自己的第二课堂去补充。”

　　在西安外国语大学张建中老师看来，“慕课最大的优点在于知识的民主化，开放的教学开阔了学生的知识面。”2012年，他在《纽约时报》上第一次听说了慕课。之后通过慕课学习了欧洲数据基础课程并取得了资格证书。

　　MOOC学院创始人姬十三也认为，目前在慕课上学习的大部分是那些学习很主动的人，他们会想办法看这些视频、英文字幕，但是想让更多人进入，还需要一定的时间和努力。目前看来，慕课是不是一个比较理想化的形式还很难保证，短期内看起来比较受欢迎。

　　西安外国语大学学生王琢是一名慕课使用者，他表示：“慕课还是种新鲜事物，真正使用过的人并不算太多。相比于面授课程，慕课更加考验学生的自学能力，要求学生具有较强的学习主动性。同时，慕课确实使得很多人对某种学科或某种领域的好奇心得到满足，也让很多离开校园参加工作的人有机会重返课堂。”

　　传统教育面临挑战

　　“慕课”的席卷，打破了大学间的“围墙”，大学将变得没有界限，只需在电脑上进行一些简单的操作，你就可以看到世界各大名校、名师的幕课课程，还能同时提供交流互动的平台。面对如此挑战，传统教育如何运用这一模式，改变教学方法，提高教学质量，成了关注的焦点。

　　自2013年起，我国许多高校相继开设了“慕课”课程。西安交通大学是我省第一个开设慕课的大学。目前，学校已有23门课程在立项制作中，其中5门在中国大学MOOC课程上线，2门课程在东西部联盟上线。同时，学校要求“物理实验班”和“数学实验板”的学生每人必须完成两门慕课课程的学习，并获得学分，为在更大范围内推广探索可供借鉴的经验。

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