随着社会信息化突飞猛进的发展，课堂录像资源或教学视频借由网络获得了便捷、广泛的传播途径，学习者可以快速、方便地获取学习资源，实现自由的、随时随地的学习，但在有如此丰富的传播内容、便捷的传播通道的情况下，基于网络的校本课堂录像资源的传播效果并不理想，如何提高这些资源的有效传播，就成为不得不关注的一个论题。

　　MOOC的英文全称是Massive Open Online Course，翻译为大规模(Massive)开放式(Open)在线(Online)网络课程(Course)。有人称之为“慕课”，也有人称为“磨课”、“魔课”。大规模指课堂规模大，班级人数可达数十万人;开放指课程面向全世界任何人开放，对注册学习者无限制;在线指课程学习完全采用基于网络的在线学习模式;课程类似大学里的课程，通常由真正的大学教授授课，课程表现形式多样，但最常见的是视频、讲义、作业和项目的组合。其实质就是让大学通过网络课程实施教学全过程，允许全世界有学习需求的人都能通过网络来进行在线学习。

　　二、什么是有效传播?

　　有效传播指根据受众特点，针对传播目标进行的、追求最大化传播效果的传播方式。传播效果包括对受众的心理改变、态度改变和行为改变三个层次。心理改变指受众对特定对象做出选择的内部准备状态;态度改变指受众根据传播者提供的传播内容认识到事物的面貌而引起态度的变化;行为改变指在态度改变的前提条件下，对待某种事物的行为发生变化。影响传播效果的因素很多，包括传播来源、传播内容、传播手段、传播媒介、传播环境、传播对象等方面。而传播对象、传播内容、传播手段是影响传播效果的最主要因素。

　　三、校本课堂录像资源的特点及问题

　　随着信息技术在教育领域的深入发展与应用，创建优质教育资源、共享优质教育资源，提升教学质量已成为我国教育领域，特别是教育技术领域所从事的重要工作。在这个背景下，各级各类学校都掀起了制作校本课堂录像资源的热潮，制作了大量课堂录像资源，以笔者所在楚雄师范学院为例，自2008年开始至今，每年都制作10余门课程的全程教学录像，至今已累计制作完成6000余个课时的教学录像资源，全部上传至网络，可供全校师生随时随地访问学习。但是从资源的使用与传播来看，并不理想，主要存在如下问题：

　　1.使用频率不高

　　绝大部分学生是在好奇心驱使下去访问资源，粗略浏览过满足好奇心之后就离开了，极少有学生能主动在平台上完成一门课程的学习。导致资源共享、重用和复用率低。

　　2.资源满意度低，导致未达到应有效果

　　导致使用频率低的原因，很大部分是因为对资源的满意度低。通过对现有文献进行研究，以及与专家、学校教师和学生的访谈和调研，发现导致校本课堂录像资源未能有效传播的原因主要有：教学资源设计不完善，主要体现在未从学习者视角开发课程，教师授课风格单一，内容讲授方式枯燥老套;资源平台宣传推广力度不够，缺少宣传推广，资源平台知名度低;缺少对学生学习过程的监控和激励机制，政策机制不健全、缺少激励措施。

　　3.缺少监控，坚持网络学习的学生寥寥无几

　　网络是把双刃剑，网络能让我们快速收集了解信息，快速低成本与他人联络，学习知识方便广泛;同时，网络对学生的自制力构成了极大挑战。网络上充斥着大量哗众取宠的无用信息，非常容易分散学生的注意力，经调查发现以游戏和视听功能为主的娱乐内容使很多学生身陷其中不能自拔。学生往往抱着认真学习的初衷打开网络，但坚持不了几分钟就被网络其他内容所吸引，以致把初衷忘得干干净净。因此，笔者认为网络课程应该设置一些功能或者从学校层面设定一些机制、措施使网络学习一定程度上具有课堂学习的强制性。

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