湖南省岳阳市君山西城中心小学 江培松

【摘要】相比其他学科,数学的抽象性更强,由于大多数小学生停留在形象思维层面,因此他们对学习数学感到枯燥乏味。在这种背景下,教师要激发学生学习数学的兴趣,在思想上实现由“要我学”向“我要学”转变,提高学习效果,提高学习成绩。在教学实践中,教师要采取多种方法增强教学活动的趣味性,从而达到提高学生数学素养的目的。

【关键词】小学数学课堂;趣味性;故事;操作;数学文化。

瑞士心理学家皮亚杰曾说:“兴趣是推动所有智力工作的动力。” 小学生天性好玩、好动,注意力很容易分散,自制力也不够强,对新事物有强烈的好奇心。要想使学生保持学习数学的兴趣,教学就不能只以单一形式进行。引导学生变换学习形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点,变换激趣方式,创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛,就会激发学生的求知欲望,逐步引起并加强学生学习兴趣。更加要注重以趣引疑,以趣诱奇,以趣促思,
 有的数学课内容单调枯燥,教师可以编一些与教学内容有关的小故事,引起学生学习兴趣。另外,动手操作活动是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之,就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。此外,熟练地使用现在教学设备,展现多媒体时代为教学所作出的重大贡献也是当代教师应该积极响应的一种教学方式,将PPT,Flash,甚至3D动画运用到课堂当中,不仅能有效的提升教学质量,还能为学生埋下高昂的学习兴趣种子。

对此,在日常教学中,要从学生的实际情况和学习兴趣出发,周密组织课堂教学。如果教师仍沿用传统灌输式教学方式,把课本知识灌输给学生,让学生死记硬背数学常识,且数学教学脱离现实生活,把数学学习变得枯燥乏味的话,那么学生对学习数学就会缺乏热情。如果教师把趣味性的数学教学方法融入教学活动中,就能激发学生的兴趣,使学生从中体验数学教学的乐趣和美感,并且还会把学到的知识用到现实生活中去,达到学以致用的目的。

一、设计有趣的故事,增强导入环节的趣味性

俗话说:“一个好的开始距离成功就不远了。”导入环节的目的是激发学生的兴趣和他们的求知欲望,让学生的多种感官一起参与学习数学。在导入方法中,讲故事受到学生的欢迎,在数学课堂上导入一则有趣的故事,能瞬间增强教学的趣味性,帮助学生打开思维,发挥想象力,把他们的学习兴趣和求知欲望进一步激发出来,让他们比较自然地进入良好的学习状态。

以人教版五年级数学下册的“分数的基本性质”教学为例,导入新课时,笔者设计了“和尚分饼”的故事。某天,和尚师徒4个人走进一家餐馆,师傅点了3张同样大小的油饼,采用以下的方法分给三个徒弟。

第一张饼平均分成2块,取出1块分给大徒弟;第二张饼平均分成4块,取出2块分给二徒弟;;第三张饼平均分成8块,取出4块分给三徒弟;大看徒弟;到这种分配方法后连说不平等,他说三师兄拿到了4块,沙和尚拿到了2块,而自己只拿到了1块,分法不公平。接下来,同学们围绕唐僧的分配方法进行讨论,究竟公平不公平。然后组织学生采用涂色的方法,对比数字大小,归纳分数的基本特点。

二、动手操作,增强新课教学环节的趣味性

教育学家陶行知曾经说,人的身上有两件宝贝,一件是大脑,另一件是双手;其中大脑可以思考,双手可以做工。学数学既不是为了解决几道题,也不是为了应付各种考试,而是开发学生智力,帮助他们培养思维能力,提高分析问题、解决问题的能力。激发学生的学习兴趣,引导学生热情参与教学,需要为他们创造一个探究、猜测的学习环境,可以让学生多动手操作,鼓励他们去实践和体会,从而真正体会数学知识的形成。

比如在学习了长方体、正方体等规则物体体积测量方法后,书中又安排了测量不规则物体体积的实践课。上课之前,笔者给学生讲述了“乌鸦喝水”的故事,激发了学生的学习兴趣,也引出了需要探究的问题。布置任务时,让学生选择部分橡皮泥、土豆、石头等不规则物体,设计测量体积的方案。在课堂教学时,为他们讲述了阿基米德为国王测量皇冠体积的故事,鼓励学生动手实践,探索测量不规则物体体积的途径。比如测量橡皮泥体积时,有的学生把不规则的橡皮泥捏成长方体形状,有的学生用橡皮泥压板将其制作成长方体形状,还有的学生把皮泥塞到杯子中,使其成为规则形状……这些测量方法都是学生在实践操作中探究出来的,学生既感受到了喜悦,也体验到了乐趣。接下来,笔者让学生用装满水的水杯测量土豆体积。学生采用了很多方法,有的动手测量、计算等,有的寻求排水法测体积的特点。通过这次教学,学生的合作意识和创新意识进一步强化,解决问题的能力也得到了提高。

在动手操作的数学教学中,学生再也不会认为数学是枯燥的;相反,数学教学包含了认真观察、反复实践、独立思考、讨论交流等环节,充满了挑战性和趣味性,在一定程度上激发了学生的学习积极性。

三、渗透数学文化,增强知识拓展环节的趣味性

实践证明,数学也是人类文化的重要内容,在数学教学中渗透数学文化,通过学习和研究一些典型的数学问题,既可以扩宽学生的视野,也可以启发学生的思考,从而增强数学教学的趣味性和生动性,促使学生积极学习,自觉学习。

以人教版数学五年级“测量多边形的面积”教学为例,在课堂上引导学生利用剪刀、直尺等工具拼剪图纸,把不熟悉的图形拼剪成熟悉的图形,而后计算面积。与此同时,为学生讲述古代数学家刘徽的“出入相补法”,对《九章算术》中的各种图形面积测算公式进行验证,让学生明白转化方法是自古以来比较有效的方法。

教学过程中注重学科之间的综合之所以单独提出本点,是因为我越发的感到小学各学科之间的教育缺乏有机的融合,这种融合并非如高考试卷般机械而失败的融合,而是意指将数学教学放在一种大生活环境里面进行有效的教学,这种教学不仅能促进学生对实际生产生活有一个更为客观的认识,而且能够有效的辅助其他诸如语文,英语,等学科的整体提升。
 这种融合需要广大教育工作者进行更为科学细致的探讨研究,然后才能得以解决此问题,就个人看法而言,比如在小学数学课堂中可以将语文课本中一些曾经学过的涉及数字的诗词恰当的运用到低年级数字的学习之中,这对于学生是一种新颖的教学方式,这能够大大的激发学生对这两门学科的兴趣。

四、结语

新课程标准也提到了提高学生数学素养的问题,  心理学研究表明:“兴趣是人们对事物的选择态度,是积极认识事物或参加某种活动的心理倾向,它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”教育家皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味,要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力,强化数学趣味性教学十分重要。因此,注重教学过程中趣味性的引导,这对于提高教学效果是大有裨益的。帮助学生掌握用数学的眼光观察事物,用数学的思维思考问题,用数学的语言表达意图。本文从“设计有趣的故事,增强导入环节的趣味性;动手操作,增强新课教学环节的趣味性;渗透数学文化,增强知识拓展环节的趣味性”三个方面研究了如何增强小学数学课堂的趣味性,以期为今后小学数学教育提供一点参考。